靜待花開 做贏在終點的教育
舞陽縣育才實驗學(xué)校位于舞陽縣開發(fā)區(qū)寧波路北段。師資不穩(wěn)但基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量較強、生源不佳但教育發(fā)展一直向好。自建校以來，教學(xué)質(zhì)量一直居于舞陽榜首。這是校董事長、校長李松山一直以“文化”為帆、“質(zhì)量”為舟、“課改”為槳的結(jié)果，這也是這所學(xué)校教育夢起航的源動力和持動力。
一、做贏在終點的教育
走近舞陽育才，迎面看到的是學(xué)校起始時根據(jù)賈湖地域、歷史文化而研定的，簡單易記卻又蘊含著學(xué)會做人的道理。遠遠就可以看到處在大門南側(cè)方形柱正面上方的一個大型版面：“靜待花開，做贏在終點的教育”。它提醒著老師對學(xué)生要有愛心、耐心，教育要對學(xué)生的一生負責(zé)；“靜待”中含有激勵和引導(dǎo)，激勵學(xué)生要立志、勤奮最終才會贏；引導(dǎo)學(xué)生愛拼才會贏，愛拼就能贏。
學(xué)校現(xiàn)有12個年級89個教學(xué)班，學(xué)生3800余名，教師278人，其中在編教師105人。正如“源”教育理論提出的：“教育就是育心，是人的靈魂的教育，教育的本然使命是提升生命的價值和質(zhì)量。”為此，學(xué)校在全面實施國家課程的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建校本教育，對學(xué)生進行德育教育、健康教育、生命教育、生活教育、自我教育等。
德育教育除了常規(guī)的活動外，讓學(xué)生堅持記“文明十條”和“道德承諾”，引導(dǎo)學(xué)生把每天關(guān)于生活、紀(jì)律和學(xué)習(xí)的12個日常行為進行記錄。在此基礎(chǔ)上堅持讓學(xué)生在自我反思、自我教育中，行為得到規(guī)范，素質(zhì)不斷提高。學(xué)校的德育教育始終堅持“尊重個性差異，激發(fā)生命潛能”的辦學(xué)理念，通過開展一些活動形成了富有特色的學(xué)校文化視覺標(biāo)志——校園藝術(shù)節(jié)，使師生在感受愉悅和美好的同時，潛移默化地接受教育的潤澤。
二、校長就是要“領(lǐng)方向”和“導(dǎo)過程”
“校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的這句話告訴我們：“思想通，一通百通”。育才實驗學(xué)校在對教師的管理過程中，就是凸顯“源”教育以人為本的理念，把重視教師的思想教育放在首位。
李松山校長一直以來都在強調(diào)，“領(lǐng)導(dǎo)”實際上就是“領(lǐng)方向”和“導(dǎo)過程”，導(dǎo)過程就是要深入實際，既作滿腔熱情的領(lǐng)跑者和鼓動者，又作頭腦清醒的思索者和解難者。
李松山校長一直以來都在提倡“集體備課”，為落實集體教研，根據(jù)中小學(xué)的學(xué)科特點分部管理，讓學(xué)部兩位校長分包三個級段和六級段，分別抓實所有教研組活動；為落實學(xué)校的課堂教學(xué)流程及各項流程的具體要求和落實，校務(wù)會及學(xué)部教導(dǎo)處堅持節(jié)節(jié)督查，發(fā)現(xiàn)問題隨時調(diào)控；每次考試結(jié)束后，學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)都要深入級段，召開級段成績分析會，和任課教師一起總結(jié)經(jīng)驗、查漏補缺。
教學(xué)質(zhì)量是最不能突擊和虛化的工作，必須一步一個腳印，學(xué)部要求課堂后15分鐘所有教師都不能再面向全體學(xué)生進行講解，把時間留給學(xué)生讓學(xué)生理解、消化、鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，要求教師必須在這15分鐘內(nèi)對學(xué)生有一個課堂檢測，通過課堂檢測了解學(xué)生的掌握情況，然后有針對性地輔導(dǎo)。
李松山校長坦言，只有大家一起干，才知道哪是溝哪是坎兒，誰是智多星，誰是拼命三郎，這樣才能有效鼓舞士氣，帶領(lǐng)大家攻克難關(guān)。
三、理想課堂是“學(xué)生敢說、想聽、會思考”
在課堂教學(xué)模式改革之前，育才實驗學(xué)校就借用了“楊思”的“學(xué)生先學(xué)，教師后教”經(jīng)驗，并對學(xué)生做了一次調(diào)查，調(diào)查的主題是“什么樣的課堂才是學(xué)生心中理想的課堂”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認同的理想課堂的特征是“教師講得少導(dǎo)得好，學(xué)生敢說、想聽、會思考”。
有人說，課改就是“從油鍋里撈孩子”。從油鍋里撈孩子，下手晚了，孩子就“焦”了。課堂上只有通過老師的組織、點撥、控制和激勵，讓學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，找出解決問題的方法，才能實現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”，這樣的課堂才是實施素質(zhì)教育的有效途徑，而這種高效課堂的途徑和方法正是需要我們?nèi)ヌ骄浚嵺`的。而“師講生聽”（或講代教，聽代學(xué)）、“師問生答”的單一（或教完代學(xué)會）、被動的傳統(tǒng)教學(xué)方式是有悖于新課改要求的。因此，必須要改，必須要變。
只有“下池”才可能學(xué)會“游泳”，先上路，然后去解決路上的問題。近年來，為了提升學(xué)校的辦學(xué)品位，育才實驗學(xué)校秉承“以質(zhì)量求生存，靠管理謀發(fā)展，用實績創(chuàng)品牌”的指導(dǎo)思想，積極尋求內(nèi)涵式發(fā)展思路。經(jīng)過多次討論，確立了以“管理上人文與精細并重，教學(xué)上德育和課改同行”為目標(biāo)，將“25+15”課堂教學(xué)法作為學(xué)校特色，積極推進“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，努力構(gòu)建民主、平等、和諧的生本課堂，借此實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)由弱到強的可持續(xù)發(fā)展。
四、由學(xué)生的“學(xué)”確定教師的“教”
有句古話，叫做“勤婆婆帶出懶媳婦”，現(xiàn)在的學(xué)生就好像是在“勤婆婆”帶領(lǐng)下的“懶媳婦”，很少主動學(xué)習(xí)，為什么呢？因為教師對課堂的霸占、對課余時間的侵占導(dǎo)致學(xué)生沒有時間、沒有機會主動學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生就缺失了主動學(xué)習(xí)的技巧和能力。
育才的歷屆校長的智慧沉淀，“25+15”課堂教學(xué)改革的首要目標(biāo)就是讓學(xué)生有時間、有興趣地學(xué)習(xí)并且會學(xué)習(xí)，努力使學(xué)生成為具有人文底蘊、科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新、健康生活、富有當(dāng)擔(dān)和國際視野的平凡而幸福的人。這一課堂教學(xué)模式的基本形式，是把40分鐘時間二次分配為25分鐘和15分鐘；其核心理念是通過學(xué)生的“學(xué)”來確定教師的“教”； 基本操作原則有兩個，一是最大限度地要求教師少講、精講，二是最大程度地增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和練習(xí)量。
引領(lǐng)舞陽教育26年、對教育教學(xué)有豐富經(jīng)驗的張耀國主任，對舞陽的教改工作特別是舞陽育才的教改工作有著特別的關(guān)注和深刻的感受。作為縣教研主任，他對全縣年輕教師的幫助更是樂此不疲，關(guān)愛有加，特別是舞陽育才的年輕教師朱丹丹、黃燕萍等。每學(xué)期教研室都會在育才舉辦各學(xué)科的示范課，育才教師參與得最多，聽課、評課的機會也最多。在教研室的幫帶和引領(lǐng)下，育才學(xué)校各學(xué)科、各年級年輕教師的教學(xué)能力穩(wěn)步提高，有的成長為省市縣級骨干教師，有的成為省市縣學(xué)科帶頭人。
“源”教育理論中提出“教育的終極目標(biāo)是學(xué)生會生活。”也就是說教育絕不是僅僅讓學(xué)生認識幾個字，會算幾道題而已，而是要學(xué)生學(xué)會生活。舞陽縣育才學(xué)校一直要求在課堂上以學(xué)定教，凡是學(xué)生能夠通過自己努力學(xué)會的，老師一律不講，凡是能夠通過學(xué)生合作學(xué)會的，老師一律不講。
這樣的課堂就消除了學(xué)生的依賴心理，遇到新的知識和困難首先想到的是自己攻克難關(guān)，然后是通過合作共同突破，最后才是求助于老師。李松山校長曾在“校長寄語”中說，在育才這樣的教育環(huán)境下培養(yǎng)的學(xué)生少了過度依賴，多了自立自強；少了盲目跟進，多了團結(jié)協(xié)作，這對于日后的人生絕對是不可估量的財富。這就是“靜待花開，做贏在終點的教育”的意義所在！
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