第一節教育觀察法概述
觀察有日常生活中的觀察和作為科學研究手段的觀察，這里是作為教育科學研究的手段的觀察來探討的。觀察法事教育演技中運用最廣泛、最經常、最有效的一種研究方法。它特別適用于幼兒教育和基礎教育的研究。它既可以單獨設計運用，也可以配合其他研究反復運用。它是調查研究法、行動研究法、經驗總結研究法、追蹤研究法、適用研究法的基礎方法，離開觀察法，上述這些方法則難以進行。
一、教育觀察法的基本特征
（一）直接性
直接性即教育研究者與觀察對象的直接聯系。由于觀察的直接性，研究者所獲得的資料真實可信，準確有效。之所以說“百聞不如一見”，就是因為觀察法具有直接性這一基本特征。
（二）情感性
由于教育觀察的對象是人，教育研究者與觀察對象之間的關心，有事也是一種人與人之間的關心。特別是黨教師具有雙重角色是，即教師既是教育工作者，又是教育研究者時，教育研究者與觀察對象之間的關系，實際上是師生之間的互動關系。師生之間的互動，除了認知的互動之外，還有情感上的互動，這是，作為教育研究者的教師，在觀察學生的行為表現是，往往帶有個人主觀上的感情色彩。觀察的情感性特征，容易影響教育觀察的客觀性。
（三）重復性
重復性即教育研究者有必要也有可能對學生或教育教學現象進行反復多次的形象觀察。充分觀察可避免觀察的表面化和片面化。
觀察研究法的優點是：簡便易行；獲得的資料可靠性較高；有時它還可獲得一些意料之外的資料。在中外社會學和人類學的發展史上,運用觀察研究法搜集資料是一種沖右方法.如費孝通的<江村經濟><祿村農田>，這些書的寫作都是正確地運用觀察法搜集資料的線路。
觀察研究法在交易研究中有著廣泛的應用價值。陳鶴琴先生的事例，日記觀察發陳一鳴，連續追蹤觀察808天，積累了大量研究資料。
當然，觀察研究也有一定的局限性，主要是研究者觀察是受到一定的時間和空間的限制。因為研究者不可能在任何時刻，任何情況下都能對研究對象進行觀察。此外，由于觀察的樣本書小，以及觀察得來的只是表面性的和感性的材料，因而也容易是觀察結果待遇片面性，偶然性的東西。
二、教育觀察法的種類
（一）自然觀察法與控制觀察法
（二）直接觀察法與間接觀察法
（三）結構性觀察法與非結構性觀察法
（四）系統觀察法和隨即觀察法
（五）參與觀察法和非參與觀察法
第二節教育觀察的常用方法
一、實況詳錄法
亦稱連續記錄法，是指在某段時間內，聯系而相信的吧觀察對象在自然狀態下的行為表現收錄下來的一種觀察方法。運用實況詳錄法要注意三個問題。
（一）根據觀察目的確定觀察的場景和時間
學生活動的場景是很多的，既有校內的又有校外的，校內又分課內場景和課外場景。觀察的時間可長可短。一般而言，應根據本次觀察的目的來確定觀察的場景和時間。
（二）善于借助先進的設備
傳統的實況詳錄法只是在觀察場景采用手工的紙筆記錄，速度慢，且容易出現錯漏，記錄不細不全。現代的實況詳錄法應注重接住攝像機、錄音機等現代化設備，吧某段時間內的現場實況攝錄下來，以供回放研究。
（三）記錄要客觀、全面
無論是用人工記錄，還是用設備攝錄，都應客觀反映觀察對象的實況，盡可能多角度拍攝或記錄，反映全貌，使獲得的資料原始、真是、詳細、全面。在進行人工書面記錄是，先忠實的觀察記錄、客觀的描述事實，記錄玩后，再對描述的實施進行解釋和評價，客觀描述和主管解釋或評價，兩者應嚴格區分。
此方法的優點是能提供詳盡的行為事件及其發生的環境背景等資料；實錄下來的資料系統、完整并可作長久的保留，供反復觀察與分析使用。缺點是對記錄的技術要求較高；用人工記錄很困難；用現代化的觀察設備代價昂貴；記錄和整理資料費時多。
二、日記描述法
簡稱日記法，是以日記的方式記錄觀察對象行為表現或教育現象的一種觀察方法。它課分為兩種類型：一種是綜合性日記描述，即把觀察對象的各個方面如是記錄下來，為全面研究觀察對象所用；另一種是主體日記描述，即只記錄觀察對象某一方面或某幾方面的情況，為專項研究觀察對象或某種特征所用。如皮亞杰就是以主題日記描述的形式對自己孩子的認知發展進行觀察研究的。
日記描述法是一個傳統的觀察研究方法。最早運用這種方法的是瑞士教育家裴斯泰洛奇，他用此法跟蹤觀察其子3年，于1774年初步了《一個父親的日記》，在日記中記錄了自己孩子的成長、發展的情況，同時對母親的早期教育作用及其他對兒童生活有重要影響的因素進行分析。接著達爾文 普萊爾、皮亞杰、陳鶴琴、一般認為，19實際末20實際初，這種記錄有關兒童成長和發展的日記描述法，是研究兒童的一種主要方法。
它比較適用于長期跟蹤觀察研究和個案研究，有利于研究兒童發展的順序性和連續性，記錄的材料真實可靠，方法簡便易行。班主任對本版學生的觀察研究可以使用此種方法。但樣本和觀察結果缺乏代表性，如果做長時期持續記錄，則比較費時費力。
三、軼事記錄法
又稱記事法。軼事是指獨特的時間。這種方法以記事為主，即將研究者認為有價值的、有意義的或感興趣的事件完整的記錄下來。它與日記法有所不同，它不是連續記錄某一特定兒童（個案）的行為及其發展，而是著重記錄有所研究價值的事件或信息。它要求從事件剛剛發生到事件的結束，全過程都要完整的按順序記錄下來。軼事記錄法觀察記錄的內容可以是典型事件，也可以是反映學生身心發展某一方面的行為事件。但無論是哪一種事件，都應是研究者親自觀察到的而不是道聽途說或從其他資料轉抄過來的。
它要求記錄資料具體 詳細 完整 客觀 準確，不僅要記錄有關行為 言談，還要記錄事件發生的背景以及與之相關聯系的其他情況。由于軼事記錄法常常是事件發生后的回憶，所以一定要及時記錄。
軼事記錄法所獲得的資料真實可靠而且典型，有長期保留和反復研究利用的價值。它運用簡單、方便，無需編制觀察記錄表格，是教師常用的一種觀察方法。但由于它往往不是現場做記錄，而是事后回憶做記錄，回憶的內容可能不夠準確。
四、事件取樣法
是以特定的行為或事件的發生為取樣標準，注意記錄某些預先確定的行為表現或事件完整過程的觀察方法。
與軼事記錄法有相似之處。不同的是，事件取樣法是實施正式觀察活動時采用而不是事后追憶記錄。
運用事件取樣法，研究者徐等待所選行為、事件的出現，然后及時做記錄。它只記錄預先確定的行為表現或事件過程，通過從樣本的觀察資料中推斷出這種行為或事件的一般情況。
事件取樣法的運用要注意兩點：
（1）觀察前，確定所要研究的行為或事件，確定記錄哪些事件的發生、發展過程，并確定所需記錄的資料種類與記錄形式，制定出相應的記錄表格。
（2）觀察時，只要預定的行為或事件一出現，就要立即記錄，并可隨事件的發展持續記錄。
事件取樣法的優點是：可在有準備的情況下獲取有代表性的可行樣本，手機資料所用的時間比較經濟；缺點是：集中觀察特定時間本事，對導致其發生的條件和環境等信息不能充分了解。
五、時間取樣法
時間取樣法是指研究者在特定的時間內觀察和記錄所發生的特定的行為。這種方法把觀察對象在每一時段中的行為表現或教育現象看做一個樣本。
這種方法的具體做法是：
（1）確定觀察的總時間。例如，持續觀察2周。
（2）確定若干觀察時段。例如，每天上午8-10時，對每位學生觀察10分鐘。
（3）作出所要觀察的行為或想想的操作性定義，制訂觀察表格，如表10-3所示，并熟記表格項目內容，見表10-4.
（4）實施觀察，并做好記錄。
（5）整理觀察資料，并作出研究結論。
時間取樣法與事件取樣法有不同之處：事件取樣法不受時間間隔和時段規定的限制，而時間取樣法必須嚴格按事先規定的觀察時間，在規定的時間段里進行觀察記錄；事件取樣法側重特定行為或事件的特點及全過程，而時間取樣法則注重在規定時段中預先設定的行為是否出現，出現的次數以及持續時間。
時間取樣法的關鍵在于預先規定所要觀察行為或現象的操作性定義，以及各種行為或現象的記錄代號，并精心設計好記錄表格。
時間取樣法的優點是省時、簡便、客觀，課進行量化分析；不足之處是，它僅適用于眼瞼經常發生的行為，如學生的上課表現、師生交往、對老師指令的關注，等等；但不適宜觀察學生的內隱行為，如心理活動等，同時這種方法所獲得的資料往往是說明行為的種種特征（如頻率）的資料，而一般沒有關于環境、背景的資料。
六、行為檢核法
也稱清單法，或稱查核清單法，這種觀察法是將要觀察的行為項目排列成清單式的表格，在這些行為項目旁邊標明是否出現的兩種選擇，然后通過現場觀察，檢查核對這些行為項目時否出現，只要某種行為一旦出現，就立刻標記，如表10-5所示。
由于這種方法的實施，要預先制定觀察表格，即觀察清單，列出觀測的具體項目，觀察是在一定的現場和規定的時間內進行，所以它具有診斷、測量的功能。有時，在觀察過程中，為了使兒童對某些項目作出反應，研究者課對這些項目進行提示，類似于智力測驗的實施。
行為檢核法的關鍵在于行為檢核表的編制。檢核表編制的方法如下：
（1）列出重要項目。研究者應確定所研究的問題包括哪些內容，有哪些方面的表現。
（2）根據主要項目分解出具體項目。要從每項主要項目中分解出更具體的項目，即各類行為的詳細表現。例如，對“學生對幾何形體的認識”這一主要項目，課具體化為：當教師說出圓形、三角形、正方形、長方形等幾何形體的名稱時，學生能否正確指出。
（3）按一定邏輯順序排列項目，編制出行為檢核表，如，可以難易程度為序，也可以字母為序。
行為檢核法可與調查法、測驗法、時間取樣觀察法等并用。其觀察目標明確、省時、簡便易行，教師可根據本校、本班的具體情況自制行為檢核表，從事標準參照測查，也可以采用已有的標準化行為檢核表對本校、本班學生進行觀測，然后將觀察結果與常模比較。這種方法的主要缺點是：它不保留原始實況，包括所觀察行為的詳細情況和背景資料。
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