老師平時在上課后，簡單的作業可當堂完成，采用競賽搶答、小組比賽的方法，當堂集中統一批改。這樣既可提高學生的積極性、完成作業的速度，還可鍛煉學生的反應能力，增強學生的競爭意識，形成積極的人生態度。
但是很多老師在批改作業中都存在這幾個問題：
1.教師花費在評改作業上的時間過多；
2.學生完全處于被動地位；
3.師生雙方獲得的信息失真度很大。
學生中有應付抄襲作業者，而教師也因量大時間少，批改形式簡單，致使作業的功能并沒有完全發揮。
綜上所述，不難看出，作業的“全批全改”使教師很辛苦，它不但束縛了教改的手腳，還束縛了學生生動活潑的學習。所以，改革作業批改方法應當受到應有的重視。
批改作業的幾種方法：批改作業的方法應多樣化，關鍵是調動學生學習的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。
1
隨堂批改作業
新課后，簡單的作業可當堂完成，采用競賽搶答、小組比賽的方法，當堂集中統一批改。這樣既可提高學生的積極性、完成作業的速度，還可鍛煉學生的反應能力，增強學生的競爭意識，形成積極的人生態度。
2
教師面批
對教學中的重難點練習，做到人人過關，利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時指出其錯誤，啟發弄清錯誤的原因，并要求學生馬上進行訂正。例如電路圖題目，若不采取面批，學生根本不知道錯在哪里、如何改正。如進行面批效果就好多了。
3
小組批改作業
把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。課堂上的有些練習，教師可以先檢查最早完成的作業，每小組只須檢查一人，并指出其錯誤所在，然后由他去批，改另外三人的練習，并監督、幫助他們進行訂正。
對于課外的作業，同樣可采取這種辦法。對于有些非常簡單的作業，如課堂講過的練習，課外需鞏固的、元素符號、化合價的默寫等，可直接交由小組長負責督促組員抽時間完成。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業的完成和批改情況。
4
自改和互改
對于一些比較簡單的練習，教師可先報出答案，讓學生自批自改，發現錯誤，還可同桌或前后桌同學相互批改。如有問題，馬上提出，教師立即講解；或課后小組討論訂正，對還不能解決的問題，可匯報給老師。
每個學生都是很負責的，往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改。在自改法的經常運用中，學生會慢慢形成自我檢測習慣，減少馬虎。
5
二次記分
在評價學生作業的問題上，傳統的做法往往是教師經過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績。學生很少去思考和訂正，為應付老師，可能直接抄答案。
二次記分的做法是：先由教師對學生的試卷、練習、作業等先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業發還給學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業過程，認真訂正自己的作業，如果正確，便追加成績，否則便不給分。
事實表明，這種方法一方面能有效地調動學生及時訂正作業的積極性；另一面，還能使學生逐漸養成仔細檢測作業過程、自覺優化作業思路等良好習慣。
6
生“評”師
課前，教師先把上次的作業做在黑板上，將學生作業中典型的錯誤列出，復習提問時組織學生批改。由于學生長期被教師評價，一下子變成批改教師的作業，積極性很高，會批改得特別認真。
在批改的過程中，學生進行了一次系統的反思性的思考和評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深對問題的認識。
7
批改“典型”
這種方法大致與“生‘評’師”的方法相同，只是教師不自己做作業，而是選擇典型的作業用實物投影的方式讓學生進行批改。
這種方法組織得好，運用得巧妙，可讓學生記憶深刻；可讓學生產生自豪感，甚至會成為學困生轉變的一個契機，使學困生在集體面前獲得成功，這種成功可在他們內心產生“愉快效應”，激發好學的積極性。
8
采取評獎的方法
傳統的紙筆作業側重對學生知識掌握的結果進行評價，但對學生在探究能力、實驗技能、學習方法、情感態度與價值觀等方面的發展，更需要通過學生的活動表現來進行評價。
如對于較難掌握的知識點，可讓學生撰寫小文章，文體不限，可用擬人的方法，并進行評獎。結果學生的積極性非常高，寫出了各種意想不到的、非常優美的文章。對材料進行簡單手工制作，如潛望鏡，可讓他們課后進行制作，教師進行評獎……
通過這些活動，讓學生體驗成功的喜悅，并為我們全面了解學生的科學素養和發展水平提供了有效的途徑。
上述幾點嘗試，使教師變主角演員為導演，使學生變被動為主動，提高了學生學習的興趣，充分發揮了教與學雙方的積極性。學生勤于做作業，樂于做作業，可以大大提高作業的有效性。
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